Of leerlingen nu over (boven)gemiddelde of over heel beperkte leermogelijkheden beschikken: zij ontwikkelen zich het beste bij een pedagogisch aanpak die hen vanuit liefde en betrokkenheid uitdaagt. Het d.m.v. een activerende liefdevolle interactie stimuleren van denkvaardigheden en sociale vaardigheden leert hen zelfstandig problemen op te lossen, in de verschillende situaties waarin het geleerde voorkomt. En geeft hun de kracht om de uitdaging van het leren aan te gaan. De ouders en leerkrachten spelen als opvoeders en begeleiders hierbij een noodzakelijke rol. Want wat moeten onze leerlingen/kinderen als wij hen niet begeleiden in hun ontwikkeling en hen uitdagen de wereld te verkennen?
Bevorderen van het leervermogen
Uitgangspunt van Mediërend Leren is dat elk mens een onbeperkt leervermogen kent (geen plafond) en het recht heeft zich te ontwikkelen.
Het leervermogen ontwikkelt zich op het moment dat een kind gaat begrijpen en voelen hoe en waarom het leert en zo de beschikking krijgt over een cognitief gereedschap dat hem leert te leren. Zo wordt kennis gereedschap dat ook buiten en na school belangrijk is voor de ontwikkeling van de leerling op alle levensterreinen. Het aanleren van deze gereedschappen vergt een activerende interactie en een didactiek dat aanzet tot het actief verwerken van de aangeboden leerstof. Daarnaast is een ontwikkelingsgericht pedagogisch klimaat noodzakelijk. De methode vereist tevens dat het gehele netwerk van de leerling ingezet wordt om te komen tot een optimaal gebruik van deze cognitieve gereedschappen.
Hoe het leer- en ontwikkelvermogen te bevorderen
Het Mediërend Leren concept baseert zich op de door Prof. R. Feuerstein ontwikkelde theorie van Structurele Cognitieve Modificatie (SCM). Een theorie die ervan uitgaat dat de cognitieve, verbale en sociaal-emotionele ontwikkeling van iedere kind te stimuleren is door tussenkomst van de leerkracht/begeleider. Een docent die het kind door middel van een dialoog denk- en andere vaardigheden aanbiedt, waardoor de leerling effectiever en zelfstandiger leert denken , en meer kennis en plezier uit zijn/haar sociale contacten haalt. Grote vraag blijf hierbij wat wil jij voor de ander betekenen op welke wijze?
De noodzaak tot mediatie maakt dat wij onze leerlingen moeten begeleiden om een autonoom, zelfregulerend en verantwoordelijk mens te worden.
Voorwaarde voor die modificatie is het geloof van leerkrachten in de krachten en kwaliteiten van leerlingen en de wil te zoeken naar wat wèl kan als bepaalde mogelijkheden zijn afgesloten.
Hiervoor ontwikkelt en verspreidt Cedeso concepten, methoden en instrumenten die passen binnen een socio-constructivistisch ontwikkelend onderwijsperspectief (gebaseerd op L. Vygotsky Y. Rand en R. Feuerstein). Kenmerkend voor ‘ontwikkelingsgericht’ begeleiden en onderwijzen, is de nadruk die wordt gelegd op het verwerven van leer- en denkstrategieën samen met een volwassene of leeftijdgenoot, binnen een betekenisvolle leeromgeving.
Uitgangspunten voor succesvolle ontwikkelen in het onderwijs
Succesvol onderwijzen van mensen vanuit deze doelstelling en missie, worden volgens Cedeso gekenmerkt door de volgende factoren:
- Leerkrachten hebben een positieve verwachting van de mogelijkheden van de mens: ieder mens heeft mogelijkheden om te leren en zich verder te ontwikkelen.
- Leerkrachten werken vanuit de zone van naaste ontwikkeling van de leerling. De verantwoordelijkheid voor het ontwikkelingsproces ligt zoveel mogelijk bij de leerling. Hij/zij neemt samen met de begeleider/leerkracht zelf beslissingen over de te nemen stappen.
- Leerkrachten hebben inzicht nodig in eigen bekwaamheden zodat zij verantwoordelijkheid kunnen nemen voor de kwaliteit van het onderwijs-, ontwikkelproces.
- Werken vanuit de uitgangspunten van Mediërend Leren, de kwaliteit van interactie.
- Eenduidigheid in onderwijs- en begeleidingsstijlen bij de verschillende onderwijs- en ontwikkelingstrajecten van de leerling.
- Systeembenadering: alle participanten in de netwerken van de leerling werken samen vanuit dezelfde uitgangspunten. Hierdoor is er zowel onderling met de collega’s als met de leerling sprake van wederkerigheid.
